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과잉행동장애4

주의력결핍/과잉행동장애아의 교육 및 중재 ■ 환경적 중재 시각장애아동의 경우 교실 내에서 자리가 중요하듯, 주의력결핍/과잉행동장애 아동은 교실환경이나 교육 프로그램의 수정이 매우 중요하다. 예를 들어 주의집중을 잘 하지 못하는 아동은 비교적 조용한 곳에 자리를 배정하거나, 주의집중을 잘하며 주의력결핍/과잉행동장애 아동의 공책 정리를 도와줄 수 있는 아동 옆에 앉히는 것이 좋다. 이러한 중재는 아주 간단한 것이지만 주의력결핍/과잉행동장애 아동의 움직임이나 주의집중 문제로 인한 학습 방해를 최소화할 수 있다. 한 연구자(Carbone, 2001)는 과잉행동-충동성과 관련한 방해를 최소화할 수 있는 학습배열로 다음과 같은 것을 들었다. ✔ 교실 공간이 잘 조직되어 방해요소가 없어야 한다. 즉 교실의 공간을 일관성 있고 예측할 수 있게 배열한다. ✔ .. 2023. 3. 28.
주의력결핍/과잉행동장애 진단 및 유형 ■ 진단 주의력결핍/과잉행동장애 아동의 진단과정은 일반적으로 교사와 부모의 관찰, 선별검사, 진단 의뢰, 그리고 평가 및 판별의 과정을 거친다. 즉 이들의 진단과 판별은 부모나 교사의 관찰에서 비롯되는데, 부모나 교사는 아동의 주의집중 문제나 과잉행동, 충동성의 문제를 관찰하여 주의력결핍/과잉행동장애의 가능성을 의심하였기 때문이다. 이러한 경우 의뢰 이전에 선별하는 과정을 거치는데, 선별에서는 과제수행을 살펴보고 집단지능검사, 집단학업성취검사를 실시하며, 뇌종양, 갑상선 이상, 발작 등과 같은 신체적 이상에 의해 주의집중이나 과잉행동 및 충동성이 나타나지 않는지 의학적 검진을 받는다. 위의 과정을 거쳐 주의력결핍/과잉행동장애 가능성이 의심되면 진단을 의뢰하는데, 진단을 위한 평가에서는 DSM-Ⅳ의 주의력.. 2023. 3. 27.
주의력결핍/과잉행동장애의 사회·정서적 및 연령별 특성 ■ 사회·정서적 특성 1. 자아존중감 자아존중감이란 한 개인이 자신을 한 인간으로서 어떻게 보는지와 관련된 개념이다. 긍정적 자아존중감을 갖는다는 것은 자신에 대하여 여러 강점을 인지한다는 것이고, 부정적 자아존중감을 갖는다는 것은 자신에 대하여 여러 약점을 느낀다는 것이다. 주의력결핍/과잉행동장애 아동이 긍정적 자아개념을 갖느냐 부정적 자아개념을 갖느냐는 확실하지는 않지만, 일부 학자들은 주의력결핍/과잉행동장애 아동이 같은 연령의 또래보다 낮은 자아존중감을 갖는 것으로 보고하고 있다(Cukrowicz, Tayor, Schatschneider &Iacono, 2006). 그러나 다른 연구(Bussing, Aima, Gelin, &Forness, 2000)에서는 초등학교 연령의 주의력결핍/과잉행동장애 아동.. 2023. 3. 26.
주의력결핍/과잉행동장애 원인과 특성 ■ 원인 1. 유전 주의력결핍/과잉행동장애 발생원인에 대해서는 지난 10년 동안 신경생물학적 연구를 통해서 상당한 발전이 있었지만 아직 구체적인 원인은 밝혀지지 않고 있다. 주의력결핍/과잉행동장애으이 원인으로 지적된 것은 유전, 신경생물학적 기능장애 및 도파민 생성의 결함 등이다. 이 중 대부분의 연구자들이 동의하는 것은 주의력결핍/과잉행동장애가 유전된다는 점이다. 일반적으로 주의력결핍/과잉행동장애 아동의 약 80%가 유전에 따른 경우로 지적되고 있다(Cook, 1999). 부모가 주의력결핍/과잉행동장애인 경우 자녀의 약 50% 이상이 주의력결핍/과잉행동장애일 가능성이 있으며, 형제가 주의력결핍/과잉행동장애인 경우 그렇지 않은 아동에 비해 주의력결핍/과잉행동장애가 될 가능성이 5~8배 높은 것으로 알려져.. 2023. 3. 25.
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