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통합교육의 개념7

통합교육을 위한 협력적 접근-2 ■ 협력팀의 효과 협력팀이 성공적이기 위해서는 구성원들이 팀의 구성원으로서 자신들을 명확하게 인지하고 있어야 한다. 즉 자신이 팀의 손님처럼 느끼지 않고 팀의 사업을 진정 자신의 것으로 생각하면서 중재보조, 중재 또는 개별화교육 프로그램(IEP) 팀으로서의 자신을 확고하게 받아들여야 한다. 또한 팀 구성원들은 자신의 일의 성공이 모든 팀 구성원들의 일의 성공과 직접 관련된다는 신념을 가져야 한다. 뿐만 아니라 팀 구성원들은 구성원 각자의 차이를 인정하고 전문가적인 개인적 다양성이 협동적이고 창의적 문제해결을 촉진하는 요소가 됨을 이해하여야 한다. 교육적 팀의 효과는 다음과 같은 몇 가지 요인에 의해 평가된다. 먼저, 팀이 효과적이었는지는 산출근거의 질에 의해 평가된다. 예를 들어 특수교육 배치가 필요하고.. 2023. 2. 27.
통합교육을 위한 협력적 접근-1 ■ 협력적 접근의 의미 및 필요성 협력(collaboration)이란 공동의 목표를 위해 적어도 둘 이상의 집단이 자발적으로 의사결정에 참여하기 위해 직접적 상호작용을 하는 유형을 말한다(Friend & Cook, 2007). 여기에서 중요한 것은 무엇을 하느냐보다 어떻게 상호작용을 하느냐가 된다. 통합교육을 위한 협력적 접근이란 위의 정의에 따른다면, 두 명 이상의 개인이 팀을 이루어 지속적으로 통합교육이라는 공동의 목표를 달성하기 위하여 자발적으로 상호작용을 하고 의사결정을 하는 것을 말한다. 실제로 통합교육이 성공적이기 위해서는 가족, 교사, 관련 전문가들이 협력적 공동체가 되어 책임의식을 가지고 모든 아동의 학습과 발달을 지원하기 위해 노력해야 한다. 협력의 특성(Frein & Cook, 2007.. 2023. 2. 26.
통합교육을 위한 구성요인 ■ 장애아동 통합상황에서 핵심은 장애아동 자신이다. 만약 장애아동이 통합환경에서 나아진 점이 조금도 없다면 통합교육은 관심의 대상이 되지 않는다. 그렇다면 통합교육은 모든 아동에게 효과적인가? 지난 몇 년 동안의 연구결과를 보면, 어떤 연구는 긍정적인 결과를 보고하였지만 일부 연구는 그렇지 않기도 하다. 또한 장애의 유형이나 정도에 따라서도 다른 결과가 보고되고 있다. 예를 들어 한 연구(Salend & Duhaney, 1999)에서는 중도장애아동은 통합교실에서 더욱 나은 우정을 맺었으나 학습장애아동은 그렇지 않았다. 즉 학습장애아동은 시간이 지나면서 점점 또래에게 덜 수용이 되었으며 자아개념이 일반 또래보다 떨어졌다. 그렇다면 어떠한 아동이 통합교육을 받아야 하는가? 이제까지의 통합을 살펴보면 과거에는.. 2023. 2. 25.
통합교육의 당위성 및 영향 – 통합교육의 영향 1. 장애아동에게 미치는 영향 ① 학업적 측면 먼저 학업적 측면을 살펴보면 결론적으로 일반교육현장에서 적절한 교육과정과 교수로 교육했을 때 장애아동의 학업성취의 정도가 높아질 수 있다고 한다. 예를 들어 초등학교 아동의 경우, 경도장애아동은 표준화검사 결과 수학, 읽기, 학습동기, 학교에 대한 긍정적 태도 등이 높아졌다(Idol, 2006). 또한 통합교육을 받은 정신지체아동과 중도장애아동의 경우도 통합교육을 받지 않는 장애아동보다 학습활동에의 참여나 수업에 집중하는 시간이 더 길고 목표기술을 더 많이 습득한 것으로 나타나고 있다(Cushing, Clark, Carter, & Kennedy, 2005). 일부 연구들(Dymond & Russell, 2004)에서는 통합교육의 학업적 효과에 이의를 제시하기.. 2023. 2. 24.
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